Histórias para não adormecer

Nos últimos anos, tem-se vindo a assistir a uma “verdadeira dinâmica de rutura” das temáticas que figuram nos programas escolares, essencialmente ao nível do ensino da Língua Materna e da Literatura, em Portugal. Quem o afirma são os professores José Cardoso Bernardes e Rui Afonso Mateus, no estudo “Literatura e Ensino do Português” apresentado recentemente pela Fundação Francisco Manuel dos Santos.Com este documento, e assumindo uma orientação interventiva, os investigadores pretendem não só expor os problemas, mas também apresentar algumas soluções para que o ensino de textos literários seja feito de forma inclusiva, útil e adequada às necessidades dos alunos em escolas de todo o País.

No centro da discussão dos conteúdos programáticos de Língua Portuguesa e de Literatura têm estado duas linhas de pensamento opostas: a que defende a permanência de textos literários nas escolas e a que apela à sua supressão.

As correntes canónicas, que são a favor da permanência das obras literárias nas escolas, usam argumentos como o facto de estas contribuírem para a coesão entre gerações, de modelarem a identidade colectiva e de ajudarem os alunos a resistir a comportamentos “ditados pelo imediatismo da imagem, em favor do raciocínio ponderado e da curiosidade por tudo o que não se presta à exibição e ao aplauso automático e acrítico”.

Contra estes argumentos, existe o da “inutilidade cultural” destas obras, defendido por aqueles que propõem o seu afastamento, quer das escolas, quer da esfera pública, em geral.

O motivo para tamanha discórdia e discussão é, em última instância, o facto de os estudantes não conseguirem ler nem interpretar os textos propostos, que são quase sempre densos e de difícil leitura. Existe, então, uma inadequação dos textos ou da forma como os mesmos são dados a conhecer aos alunos?

Considerando que o verdadeiro problema poderá não ser o de estas obras estarem presentes nos programas escolares, mas antes o de não serem apresentadas de forma apropriada aos alunos, os autores do estudo propõem a seguinte solução: “em vez de uma exploração exaustiva (muitas vezes exclusivamente centrada nos aspectos formais), deveria cultivar-se o modelo de leitura selectiva e menos demorada, (…) encorajando contactos futuros (…) para além da escola e das obrigações de avaliação”.

Para além de permitir a inclusão de um maior número de textos nos programas escolares, esta solução permite que mais alunos tenham contacto com esses textos, os entendam e interpretem, cultivando o gosto pela leitura e tirando dela um melhor proveito. Ao contrário desta abordagem, o modelo de exposição intensiva que existe actualmente “esmaga” com relativa facilidade – segundo os autores do estudo – a curiosidade dos alunos, quer sobre as obras, quer sobre aspectos histórico-culturais relacionados com as mesmas.

Interessante é o aspecto que está na base da argumentação utilizada por aqueles que defendem a diminuição do número de textos literários nas escolas, mas também pelos que criticam essa mesma diminuição: ambos reclamam “uma escola inclusiva que garanta a todos as mesmas oportunidades”. Para os primeiros, a literatura afasta os alunos do sucesso escolar; para os segundos, a sua “extinção” das escolas impede “uma das mais elevadas realizações de espírito humano”.

Uma nova “cultura literária”
A verdade é que nenhuma das correntes tem procurado soluções “reais” que respondam aos desafios que o ensino de “textos difíceis” enfrenta actualmente. Ao considerarem que a literatura é, em Portugal, um dos grandes símbolos nacionais, extravasando a mera importância “decorativa”, os autores do documento defendem que esta tem que ser entendida até por quem não é profissional desta área, tornando-se prazerosa para todos.

Os responsáveis por este estudo entendem que se deve “ensinar mais a partir de textos literários”. Ou seja, que aos alunos devem ser dadas ferramentas de compreensão que lhes permitam expressar-se relativamente aos mesmos textos, descobrindo “o que não é visível” e experimentando outras sensações através do mundo que é relatado nas obras estudadas.

Os aspectos formais podem, assim, ter menos peso (uma vez que têm ocupado um lugar de destaque nos programas escolares e nos critérios de avaliação), dando espaço a outros aspectos (de interpretação, expressão e aplicação prática) muito mais adequados à realidade e aos estudantes de hoje.

Os autores salientam que não procuram o caminho da facilidade, mas antes aquele que poderá voltar a valorizar a literatura, adequando-a aos tempos “modernos” e ao ensino que se pratica, hoje em dia, nas escolas. José Cardoso Bernardes e Rui Afonso Mateus defendem, desta forma, a existência de uma Escola onde existam “oportunidades globais de conhecimento e de valorização pessoal e cívica”.

É necessário então, senão urgente, que passe a vigorar uma nova “cultura literária”, caracterizada por ser a “soma de conhecimentos, compromissos e afectos normalmente capitalizados a partir do convívio com os livros e do seu enquadramento histórico-cultural” – definição adoptada por Alain Viala, no seu livro La Culture Littéraire.

Esta cultura pressupõe a produção de resultados na sala de aula, segundo a qual o professor procura dar mais destaque ao conteúdo dos textos (às questões ideológicas e culturais, por exemplo), não se limitando a “debitar” aspectos formais e recursos estilísticos presentes nos mesmos. Em última instância, espera-se, segundo a opinião dos dois docentes, que “o professor seja capaz de proporcionar aos alunos o tempo e a oportunidade real de expressão”. Para que isto seja possível, o docente deve “aprofundar a sua cultura literária”, de forma a estar o mais aberto e receptivo possível às interpretações dos alunos, suscitando a curiosidade destes em saber mais.

As soluções apresentadas pelos autores do estudo em análise permitem assim, e como foi já referido, que os textos literários possam continuar a ser abordados nas escolas nacionais, potenciando o sucesso escolar de muitos alunos que se têm vindo a desinteressar destas obras, vistas muitas vezes como “os monstros” da disciplina de Língua Portuguesa.

“Assegurar uma oportunidade real de leitura”
[su_youtube url=”http://www.youtube.com/watch?v=ilxL06uJYQw ” width=”350″ height=”240″]No mês em que a Fundação Francisco Manuel dos Santos dedica uma atenção especial e uma proposta de reflexão sobre a Educação em Portugal, surge, de forma coincidente, uma outra iniciativa que pretende tornar acessíveis a todos os livros de “leitura difícil” (e não só): a Luso Reads, uma editora que surgiu recentemente em Portugal e que é especializada em livros de leitura fácil. Os livros são adaptações de obras literárias, concebidos a pensar em pessoas com dificuldades de leitura, como jovens que nunca conseguem chegar ao fim de um livro e que perdem facilmente o interesse pela leitura, leitores com défice de atenção ou dislexia, analfabetos funcionais, indivíduos que se encontram a aprender a língua portuguesa, ou mesmo pessoas com problemas de audição ou até com Alzheimer, Parkinson, entre outros casos.

Este é um conceito inovador em Portugal e, tal como a proposta do estudo acima apresentado, não pretende substituir a leitura de livros “normais”. A ideia é, ao invés, criar uma “cultura de leitura” acessível a todos, desmistificando a questão de que determinadas obras foram escritas apenas para uma elite de “iluminados”.

O objectivo é claro: “assegurar uma oportunidade real de leitura a todas as pessoas”, como referiu ao VER Ana da Cruz Lippens, responsável pelo projecto que pretende tornar mais inclusiva a sociedade portuguesa.

Todos os livros obedecem a critérios de conteúdo, de linguagem e de formato. Os acontecimentos são apresentados por ordem cronológica, permitindo uma fácil compreensão dos mesmos, e têm um número reduzido de personagens. As frases são curtas e simples, e o vocabulário é elementar, existindo notas adicionais em diversas páginas, onde são explicados alguns conceitos. As letras são grandes, assim como as margens do texto e o espacejamento das linhas. É respeitado o ritmo natural da fala e é recorrente o uso de fotografias e ilustrações, as quais permitem uma mais rápida compreensão do texto.

O primeiro livro apresentado é o “O Fantasma de Canterville” da autoria de Oscar Wilde. A sua adaptação é da responsabilidade de Eugénia Salvador, da Associação Espanhola de Leitura Fácil, tendo sido feita a tradução do mesmo para português por Sandra Marques, considerada pela responsável da Editora como a única especialista reconhecida neste tipo de materiais em Portugal.

Em conjunto com os livros, que podem ser adquiridos através do próprio site ou, em breve, em algumas livrarias, a editora disponibiliza diversos materiais de apoio didático, dirigidos essencialmente a educadores, e que podem ser descarregados gratuitamente. Existem ainda ficheiros, especialmente concebidos para serem utilizado pelos leitores, que contém actividades relacionadas com as obras (no caso da obra de Oscar Wilde, é possível aceder a um mapa no qual estão as cidades referidas no texto, responder a um exercício de palavras-cruzadas e exercícios de interpretação, com as respectivas soluções).

A responsável pela primeira editora inclusiva em Portugal adiantou que já está prevista a publicação de outros livros de leitura fácil. A equipa está em contacto permanente com outras editoras que seguem a mesma linha em diversos países europeus, apostando, numa primeira fase, na tradução de obras já adaptadas.